幼兒園室外景觀設計的基本要求
三至五歲的兒(er) 童在生理發育特征上主要表現為(wei) 視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等感官係統的成長發育，與(yu) 此同時，心理也會(hui) 隨感官係統的發育，在與(yu) 自然和人際交往麵不斷加深的過程中演變和成長。這就決(jue) 定了設計師在設計之初隻注重學齡前兒(er) 童的身體(ti) 尺度上的特征是遠遠不夠的。相對於(yu) 人體(ti) 工學的運用，關(guan) 注兒(er) 童的生理發育和心理發育的協同性也是至關(guan) 重要的。幼兒(er) 園戶外景觀空間規劃設計成為(wei) 影響兒(er) 童身高、生理、心理發育的關(guan) 鍵因素。但幼兒(er) 對環境的優(you) 劣沒有明確的判斷，或者對環境的感受表達不清甚至不會(hui) 表達，設計師很難從(cong) 孩子們(men) 那裏得到有效的設計依據。有研究表明，大多數成年人對童年的回憶都是豐(feng) 富的，且有很多人可以追溯到語言表達之前。所以中、小學生、成人的回憶，幼兒(er) 園教師的參與(yu) ；相關(guan) 兒(er) 童成長專(zhuan) 家、兒(er) 童心理學家的建議成為(wei) 為(wei) 設計提供依據的主要途徑。
首先，設計要適合教育目的:幼兒(er) 園室外景觀應該是教育實施環境的一部分，既不宜太大顯得空曠、荒蕪，也不能太小顯得局促、擁擠。在設施項目和麵積的選擇上應該緊緊圍繞教學目的，使環境和教學目標相適配，有針對性地進行設計。比如教師希望在教學過程中通過學生自選活動來鍛煉他們(men) 的注意力的持久性，那就需要建設像秋千一樣相對獨立的遊戲設施，而像滑滑梯那樣有群體(ti) 參與(yu) 的設施是不利於(yu) 教學目標的實現的。
其次，設計應關(guan) 照兒(er) 童心理，拓展社交能力:兒(er) 童在3－5歲的階段社交習(xi) 慣還沒有養(yang) 成，更多的是以遊戲的方式投入，但在遊戲過程中兒(er) 童的性格表象並不相同。既存在個(ge) 體(ti) 在不同情景中性格的變化，也存在相同情境中不同個(ge) 體(ti) 的性格差異。建構能包容挫折的私密小空間，創造適合激情運動的大空間都是非常有益的。現實中的室外景觀設計多偏重於(yu) 大運動的場地設計，在私密、半私密、開場的空間性質的區分上比較模糊，嚴(yan) 重的挫傷(shang) 了部分內(nei) 向孩子的社交感。多種性質空間的劃分是舒緩部分兒(er) 童緊張情緒的有效方法。
在遊戲設施的造型上，大多數專(zhuan) 家都認為(wei) 對真實物體(ti) 的細致模仿會(hui) 限定兒(er) 童的想象力。而過於(yu) 抽象的造型往往使孩子疲於(yu) 辨識而降低他們(men) 的參與(yu) 興(xing) 趣。適度想象的造型設計也是調適兒(er) 童心理的重要一環。另外，孩子在遊戲時有家長或大人的陪護更能讓他們(men) 放鬆，增強運動的自信心，所以在遊戲設施上注重家長的參與(yu) ，設計有足夠能承受成年人偶爾使用運動器械是非常有益的。
再次，設計應遵循兒(er) 童身體(ti) 成長特點，建立盡量多變化的感官刺激環境。瑞士兒(er) 童心理學專(zhuan) 家讓·皮亞(ya) 傑(JeanPiaget)的認知發展理論(TheoryofCognitiveDevelopment)認為(wei) 孩子的邏輯數理經驗有賴於(yu) 他們(men) 的“實踐”與(yu) “發現”，多樣化的景觀小品刺激是兒(er) 童智慧提升的要素之一。
建立相對合理的評價(jia) 標準可以使幼兒(er) 園景觀設計有的放矢，是全麵、合理、安全的重要保障。比如安全評價(jia) 因素:尺寸安全、材料安全、運動安全(擁堵、踩踏)、銜接安全；體(ti) 力評價(jia) 因素:五官訓練、平衡、協調、靈敏；智力評價(jia) 因素:協作能力、空間感受能力、抽象與(yu) 具象的聯係；特色評價(jia) :關(guan) 注特色景觀設計，尊重和弘揚當地的文化特色，避免因場所雷同導致孩子思維、審美趨同。
重視和不斷開發幼兒(er) 園室外景觀設計必須有長期經驗積累和科學的預見。幼兒(er) 教育是長期、複雜的過程，有計劃的、科學的提升幼兒(er) 園室外景觀設計的設計品質，是保證兒(er) 童的主體(ti) 性和個(ge) 體(ti) 性都的健康發展的保障。
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