幼兒園設計中的兒童感官教育因素
編者按：進入21世紀以來，隨著現代幼兒(er) 教育的普及，以及國家、社會(hui) 、教育機構、家長對幼兒(er) 教育觀念的不斷轉變，在幼兒(er) 園建設中，不論是建築設計、兒(er) 童家具、幼教設施還是環境創設，培養(yang) 幼兒(er) 的感觀教育，逐漸成為(wei) 設計者主要考慮的因素。下麵，我們(men) 一起來探討：
一、幼兒(er) 成長研究與(yu) 幼兒(er) 園設計
現代幼兒(er) 成長研究理論告訴我們(men) ，人的學習(xi) 能力發展順序總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發展。最後是概念符號的智慧。感官是人類和環境之間的接觸點，但感知能力的發展主要集中在幼兒(er) 階段，在幼兒(er) 的認知過程中，感知覺占據有重要地位。感官教育包括視覺教育、觸覺教育、聽覺教育、味覺教育和嗅覺教育等，對幼兒(er) 成長具有下列意義(yi) ：使幼兒(er) 形成準確的概念，建立智能發展的基礎：促進兒(er) 童個(ge) 體(ti) 心理的發展：得到情感體(ti) 驗，完善兒(er) 童的人格。
幼兒(er) 在特定建築中的活動可以形成一係列與(yu) 建築相適應的機製，可以在複雜的空間中找到自己的路，應付成人認為(wei) 對於(yu) 他們(men) 幼小的頭腦過於(yu) 複雜的變化。這源於(yu) 幼兒(er) 在感知覺方麵的極大發展。使他們(men) 已經能夠認識外部環境，形成對建築的概念與(yu) 態度。因此，幼兒(er) 園建築作為(wei) 人造環境，能夠對幼兒(er) 感官產(chan) 生良性的刺激印象，對幼兒(er) 感知覺的發展具有積極意義(yi) 。
二、幼兒(er) 感官教育的設計目標
幼兒(er) 園設計以營造提供知識、塑造人格的良好教育環境為(wei) 根本目標，讓幼兒(er) 身臨(lin) 其中受到長期熏陶。傳(chuan) 統設計主要關(guan) 注幼兒(er) 園尺度、色彩、安全、衛生與(yu) 舒適性等基本要求，而對幼兒(er) 這一特殊人群本身的研究不足，忽視了幼兒(er) 的全麵成長需求。因此我們(men) 在設計實踐探索中力圖把幼兒(er) 園建築建立在感官教育的理論基礎上，把為(wei) 幼兒(er) 提供感官運用與(yu) 接觸的場所作為(wei) 設計出發點，培養(yang) 幼兒(er) 健全的心理和身體(ti) 素質，真正體(ti) 現出以人為(wei) 本的教育理念。強調建築是可感知的物體(ti) ，是幼兒(er) 感知自我、感知空間、感知他人的舞台．幼兒(er) 可以從(cong) 不同的空間角度感知人與(yu) 建築本身，產(chan) 生不同的趣味。在這個(ge) 意義(yi) 上說，建築除了實用目的，它們(men) 更被建築師用激情賦予了鮮活的生命，而這正是孩子們(men) 所需要的。
1、幼兒(er) 感知自然的場所
無論建築多麽(me) 精美和精心布置，幼兒(er) 更喜歡和印象更深刻的依然是外部環境和自然世界。室外環境能滿足幼兒(er) 對大自然的向往，讓幼兒(er) 最大限度地接觸自然，體(ti) 驗自然的烏(wu) 語花香、千姿百態，愉悅身心，在感官接觸中培養(yang) 對自然的愛心。
幼兒(er) 愛自主探索周圍環境，這樣他們(men) 獲得的感受和知識會(hui) 更加豐(feng) 富，更加深刻。老師更多地以一個(ge) 觀察者、引導者、鼓勵者的身份，引導幼兒(er) 與(yu) 周圍環境的相互作用，給幼兒(er) 留出探索、質疑的時間和空間，盡量讓幼兒(er) 自己去發現、探索，主動積累經驗，這有利於(yu) 培養(yang) 孩子的獨立人格和創造性。
2、培育幼兒(er) 應對挑戰的信心和能力
幼兒(er) 不是被動的”被保護者”，幼兒(er) 園設計不能把安全性簡單歸結為(wei) 絕對的零危險，忽視幼兒(er) 的全麵感知需求，剝奪幼兒(er) 的競爭(zheng) 、挫折體(ti) 驗。在幼兒(er) 園設計中通過人為(wei) 設置發現性、冒險性遊戲設施，提供幼兒(er) 園組織有目的的障礙性活動競賽，培養(yang) 幼兒(er) 抗挫折能力，讓幼兒(er) 體(ti) 驗到各種困難和解決(jue) 困難帶來的樂(le) 趣、信心。
幼兒(er) 園的室內(nei) 環境設計不能一味追求舒適性，還要注意培養(yang) 幼兒(er) 適應能力，例如在活動單元的室內(nei) ，溫度以益於(yu) 健康的溫度取代單純的熱舒適溫度，適當體(ti) 現季節、早晚的溫差變化，除了具有節能意義(yi) ，更重要的是能增強孩子自身的免疫力和環境適應性。
三、設計策略
幼兒(er) 園建築麵積不大，但麵廣量大，處處需要發揮設計師的創造力與(yu) 功力，於(yu) 細微之處彰顯品質。與(yu) 感官教育相適應，在設計中注意把空間留給幼兒(er) 支配，通過建立走廊文化空間，把遊樂(le) 設施與(yu) 教室空間的融為(wei) 一體(ti) ，以玻璃取代實牆延伸空間與(yu) 幼兒(er) 視線等設計方法來實現，即使對欄杆扶手、門把手的形狀高度和牆角的防護處理等繁瑣細節設計也不吝惜精力。
1、具有生態特征和活動情趣的總體(ti) 布局
現代幼兒(er) 園源自德國，幼兒(er) 園。Kindergarten”一詞本來就寓意為(wei) 兒(er) 童的花園。幼兒(er) 園總體(ti) 布局對生態持征和自然情趣的追求，能夠使孩子享受回歸自然的自由與(yu) 愜意，感知遠近、高低、軟硬等概念。在幼兒(er) 園布置小魚、兔子、小鳥等小動物的活動場所，供觀察植物生長的小種植園，讓兒(er) 童自由奔跑追逐的大片草地，遮蔭休息的喬(qiao) 木花架等，都有利於(yu) 實現這一目標。草坪要有很強的耐踩踏性，傳(chuan) 統幼兒(er) 園中常見的大片嬌氣的人工草坪等景觀，能看不能動，更多地迎合了成人的審美需求，缺乏自然情趣，反而剝奪了幼兒(er) 的活動空間，還不如由
無毒無刺而又生命力強的野花野草組成的自然綠地，可以供孩子們(men) 隨意踩踏玩耍。
合理設置戶外體(ti) 育遊戲區域，引導幼兒(er) 有序活動。遊戲是幼兒(er) 活動的中心，由於(yu) 大肌肉群的發展，促使幼兒(er) 能夠不知疲倦地進行體(ti) 能活動。通過布置鑽爬區、平衡區、球類區、情景遊戲區等活動場地滿足他們(men) 的遊戲需求，在鑽爬區布置鑽圈、山洞、爬網、軟墊，幼兒(er) 可以練習(xi) 不同的鑽爬動作，在平衡區布置獨木橋、蹺蹺板、梅花樁等器械，幼兒(er) 可以進行平衡練習(xi) 。由於(yu) 滑梯能夠鍛煉幼兒(er) 感官、肌肉和勇氣，對幼兒(er) 具有刺激性和玩耍的樂(le) 趣，幾乎成為(wei) 幼兒(er) 園的必備器械。根據場地條件，設立適宜的體(ti) 驗性、情景性遊戲區，如結合投擲和鑽爬活動組織“喜羊羊戰勝灰太狼”的遊戲，在活動中得到角色體(ti) 驗，明辨是非、善惡。同時這些活動區吸引幼兒(er) 投入到體(ti) 育活動中來．讓幼兒(er) 產(chan) 生強烈的願望去觸摸、去活動。使他們(men) 的運動感覺、觸摸感覺、平衡感覺等受到刺激強化。設置活動區域時，各區域活動內(nei) 容要合理搭配，區域的活動範圍要明顯，便於(yu) 幼兒(er) 選擇(圖3)。場地設計當然還要考慮活動的安全性，包括生理的安全和心理的安全，在攀登場地鋪設彈性墊層或利用沙地、草地，降低器械高度，器械要牢固，盡可能做成圓角，表麵光滑。器械之間保持一定距離避免碰撞。
2、趣味化的建築形象
幼兒(er) 具備形象思維能力，想象力豐(feng) 富，而幼兒(er) 園建築本身就是一本表達童趣的生動美學教材，其特有的顏色、體(ti) 塊、尺度無不暗示出幼兒(er) 的“領地”所在，引起幼兒(er) 的歸屬感。幼兒(er) 園建築形象當然要從(cong) 幼兒(er) 視角出發設計，豐(feng) 富的建築視覺形象。可以滿足幼兒(er) 獨特的好奇心和歸屬感，提升幼兒(er) 園的可識別性，低俗無趣的造型和過分誇張的色彩會(hui) 損害他們(men) 對莢的認知和鑒賞能力。造型應注意尺度小巧。具有樂(le) 園情趣，推敲線腳、色彩、裝飾細節。在兒(er) 童眼中．尖頂、拱圈、園孔、小屋往往具有某種特殊的童話魅力，在建築細部上充分運用這些兒(er) 童符號和圖案裝飾，使孩子更願意親(qin) 近和觸摸建築。在他們(men) 看來，建築是好“看”、好“玩”、好“模”的。常州五星幼兒(er) 園用堆砌積木的手法，以簡潔的體(ti) 塊組合、高低錯落、穿插變形實現容易為(wei) 幼兒(er) 認同的建築造型，有趣的不規則開窗則打破了積木的規則，帶給兒(er) 童以遐想，以紅橙藍作為(wei) 積木單元的鮮明色彩，既活躍了環境，又賦予了每個(ge) 體(ti) 塊明確的標誌性。常州新城幼兒(er) 園通過塔樓、拱廊、圓弧窗與(yu) 大片暖色實牆的應用。建築輪廓線的高低錯落，幽雅地營造出城堡式的魔幻效果，表達童話意境。
3、開放流動與(yu) 互動的空間
幼兒(er) 進入幼兒(er) 園是他們(men) 首次進入社會(hui) ，學會(hui) 與(yu) 他人相處是他們(men) 麵對的重大課題。空間的互動交流能夠提供給幼兒(er) 適當的感官刺激，幫助他們(men) 成為(wei) 敏銳的空間觀察者。從(cong) 關(guan) 注自我中解脫出來，開始體(ti) 驗幼兒(er) 之間的相互關(guan) 係，在交往中培養(yang) 對他人的愛與(yu) 信賴感，學會(hui) 養(yang) 成社會(hui) 生活中的良好習(xi) 慣。所以無論活動場地還是建築，空間分隔要注重開敞性、流動性、多功能性。形成係統的交往空間，以豐(feng) 富的空間層次和空間的自主性實現幼兒(er) 交往的多重性。從(cong) 過去以活動室這一單一活動空間為(wei) 主向多功能自由選擇空間、交往空間發展，同時加強室內(nei) 外空間滲透。打破宅間的孤立封閉，提供幼兒(er) 與(yu) 幼兒(er) 、幼兒(er) 與(yu) 環境之間交往的友好場所。
4、走廊空間的拓展與(yu) 消失
把走廊空間拓展放大．作為(wei) 遊戲、交往、展示空間，成為(wei) 教室的延伸，打破交通空間與(yu) 活動空間的界限，走廊不再僅(jin) 僅(jin) 是交通要素和單調無趣的消極空間，還成為(wei) 幼兒(er) 有趣的開放性的活動空間。在走廊區分別設置積木角、生物角、自然角、藝術角等，使每個(ge) 班級門口形成獨特的標誌性區域，這樣不但產(chan) 生有歸屬感的趣味空間，而且在不同的活動區域可以發展幼兒(er) 不同的感官，提供不同經驗，例如玩積木讓幼兒(er) 了解大小、形狀和重量概念，學會(hui) 控製小肌肉和發展手眼協調能力：幼兒(er) 的繪畫、手工作品展示在藝術角，使幼兒(er) 感受到成功的喜悅與(yu) 自豪，孩子感興(xing) 趣的東(dong) 西在這裏成為(wei) 主題。常州圩塘幼兒(er) 園走廊區完全擴大，供孩子們(men) 展示最新的畫作和工藝品，與(yu) 中庭結合後還成為(wei) 孩子們(men) 遊戲場地。
在走廊空間拓展的基礎上更進一步，采取自由式布局，活動單元圍繞多功能斤組織．活動單元不再孤立，多功能廳取代了走廊。“廊”的概念消失了。這一綜合性空間已經轉化為(wei) 真正的“公共教室”，孩子是這個(ge) 空間的主人，教師僅(jin) 僅(jin) 扮演著協助者的角色。這種布局有利於(yu) 不同年齡的孩子在同一個(ge) 活動區活動，實現混齡教育，有利於(yu) 幫助孩子學會(hui) 如何相處，彼此信任，能夠恰當地認同他人，促進他們(men) 的社會(hui) 變往能力。
5、活動單元注重空間的參與(yu) 度與(yu) 開放性
活動單元作為(wei) 幼兒(er) 園建築的基本單元，是一個(ge) 核心的微觀係統，幼兒(er) 大部分活動在此進行，是幼兒(er) 情感的歸屬地。活動單元內(nei) 部空間之間、內(nei) 部與(yu) 外部空間之間的變化滲透，可以使幼兒(er) 接觸感受到富有情趣的空間環境，塑造想象空間。活動內(nei) 容的多樣性要求活動單元空間布置的可變性與(yu) 靈活開放。以適應教學活動的經常變換。活動室采取的方形、圓形、馬蹄形等非固定座位模式，容易形成輕鬆愉快、友好交流的氛圍，各個(ge) 活動區域用不同的活動家具分隔開來，便於(yu) 幼兒(er) 清楚而自由地選擇活動區域：認知活動、遊戲活動、休息活動等，同時使幼兒(er) 的注意力不被其他區域的活動分散。這種分隔可以根據幼兒(er) 需要階段性調整，利用櫥、櫃、架等可變分隔，把活動室與(yu) 臥室隔而不斷，成為(wei) 連通的大間，也可以在活動單元局部設置夾層，形成天然的區域分隔，成為(wei) 互相觀察的舞台，增加空間的層次感與(yu) 趣味性。臥室床鋪可以采用伸縮式可收藏設計，拓展了活動空間，增強空間的實用性，實現把單一功能空間轉化為(wei) 具有多重使用可能性，提高臥室使用效率。
6、幼兒(er) 觀察外界的空間設計
首先體(ti) 現在園內(nei) 與(yu) 園外的互動性，采用通透的鐵柵或木柵欄圍牆，實現幼兒(er) 園與(yu) 小區的對話。使幼JL；F會(hui) 感覺在高牆的封閉下與(yu) 家庭住區隔絕。放飛了孩子的心靈，同時孩子們(men) 的玩耍嬉戲也增加了小區的歡樂(le) 。新加坡某組屋區(由政府負責建造的銷售給家庭的住宅)幼兒(er) 園建築位於(yu) 組屋住宅底層，場地與(yu) 居民休閑場地自然融為(wei) 一體(ti) ，沒有圍牆邊界，既幫助幼兒(er) 克服入園心理障礙，又可以和成人交往，滿足幼兒(er) 全麵交往需求，這需要建立在對城市公共安全高度自信的基礎上．國內(nei) 現有條件下尚難借鑒。其次是建築室內(nei) 與(yu) 室外的滲透性，室內(nei) 外視線的通透使室內(nei) 外空間互相流動，消除空間的封閉感。窗戶對於(yu) 看到窗外景觀比采光意義(yi) 更重要，<托兒(er) 所、幼兒(er) 園建築設計規範)規定活動室窗台高度距地麵高度不宜大幹0．6m。考慮到園內(nei) 活動場地和綠化，活動單元可麵向園內(nei) 場地設低窗台大麵積玻璃窗，擴大視野，便於(yu) 兒(er) 童看到窗外景觀．尤其是不宜室外活動時能夠對外界自然現象進行觀察。在其他牆體(ti) 部位可以設計鏤空的洞口，既是孩子喜歡的觀察孔，又產(chan) 生景窗效果。
7、創設與(yu) 幼兒(er) 互動的環境材料
創設一個(ge) 良好的教育環境，並提供新穎有趣、操作性強的學習(xi) 材料是促進幼兒(er) 發展的重要條件。設計階段要充分考慮到利用室內(nei) 外空間提供各種材料的條件，明確感知訓練的材料類型和布置目的，使幼兒(er) 自主地、積極地運用材料來表達他們(men) 的願望和創造，獲得各方麵的發展。例如裝飾材料也可以成為(wei) 玩耍感知材料，供孩子打結的繩簾、塗鴉的主題牆，吸引他們(men) 動手，或者結合幼兒(er) 愛戲水天性，突破傳(chuan) 統戲水池模式，設置室內(nei) 溫水遊泳池，既滿足幼兒(er) 親(qin) 水戲水的興(xing) 趣，又能培養(yang) 他們(men) 的遊泳技能。
四、結語
幼兒(er) 期是人的社會(hui) 性行為(wei) 、情感、性格、認知等方麵發展的關(guan) 鍵階段，也是人的一生中發展最快、可塑性最強的時期。作為(wei) 設計者，必須充分了解幼兒(er) 成長的特殊性，將設計與(yu) 幼兒(er) 教育理念結合起來，精心設計，注重細節，才能取得滿意效果。通過建築單體(ti) 及其環境的設計，為(wei) 引導幼兒(er) 充分展示天性、發揮主觀才能提供舞台。
浙江国际1946伟德幼兒(er) 園整體(ti) 設計
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