家園共育的新趨勢
家園共育曆來是幼兒(er) 園的重點工作之一。如今幼兒(er) 園引導家長工作的切入點放在孩子身上,讓家長伴隨孩子的成長,讓孩子帶動家長的觀念與(yu) 行為(wei) ；同時,讓家長體(ti) 會(hui) 教師工作的辛苦與(yu) 用心。通過孩子的配合和教師的引導行為(wei) 來吸引家長主動參與(yu) 教育活動,並逐漸演化成教育子女的能力。
家園共育是幼兒(er) 園教育的重要組成部分,幼教工作者不僅(jin) 認識到它的重要性,也嚐試了一些具體(ti) 的做法。但是,多數幼兒(er) 園的家長工作存在著走過場、實效性差等問題,出現了“教師指揮多,家長參與(yu) 少；教師說得多,實際做的少；單向灌輸多,雙方互動少”的不良傾(qing) 向。
一、 了解家長需求,變“希望家長做”為(wei) “指導家長做”
以往我們(men) 經常對家長講:“要重視孩子的成績,要多鼓勵孩子”。但家長不知道怎樣重視、怎樣鼓勵。通過調查我們(men) 發現,對家長工作給予具體(ti) 指導是家長在教育子女中最需要的,也是幼兒(er) 園教師應盡的義(yi) 務。我們(men) 讓家長把小貼畫貼在日曆上,方法簡單有趣,可操作性強。既增強了幼兒(er) 的自信心,又認識了日曆。家長即容易做到,又能從(cong) 中得到啟示。
其實,教師獎勵孩子小貼畫、五角星、小紅花是常有的事。但一般情況下,教師認為(wei) 獎勵了,自己的工作也就完成了。至於(yu) 是否給家長看、家長看了怎麽(me) 辦、與(yu) 自己工作無關(guan) 。如今我們(men) 增加“指導家長保存”這一環節,卻無形中對家長的家教水平起到了啟示與(yu) 提高的作用。
二、發揮幼兒(er) 的紐帶作用,從(cong) “欣賞”到“分享”
讓幼兒(er) 展示了自己的課堂手工作品,表明我們(men) 對他們(men) 的作品非常重視,也表明了我們(men) 對孩子的尊重和對作品的讚賞,給孩子提供了一個(ge) 成功的機會(hui) ,足以讓其他孩子羨慕不已。正因為(wei) 這種對幼兒(er) 作品的重視與(yu) 讚賞激發了孩子的積極性,孩子的積極性又感動了家長,帶動了家長的參與(yu) 。可以看出,一個(ge) 人的成績讓大家來分享,會(hui) 在家長與(yu) 孩子之間產(chan) 生共鳴。因此,對於(yu) 幼兒(er) 的成績不能隻是單純欣賞,要讓大家一起分享。
其實,孩子經常會(hui) 帶作品給老師看,以往我們(men) 總會(hui) 說:“好,不錯。”就隨手處理了,而如今多了“請大家分享”這一環節,卻可以大大提高家長主動參與(yu) 的積極性。
三、讓環境與(yu) 家長對話,變“被動了解”為(wei) “主動參與(yu) ”
不變的環境會(hui) 讓家長熟視無睹,而經常變化又反映教學內(nei) 容的環境一定能吸引家長主動參與(yu) 教育活動。從(cong) 以上案例不難看出,家長看到孩子的表演,就會(hui) 激動。家長把孩子送到幼兒(er) 園,最大的願望莫過於(yu) 孩子的進步,我們(men) 抓住了家長這一心理,讓家長盡可能多的了解幼兒(er) 在園活動情況,於(yu) 是家長就會(hui) 情不自禁地主動參與(yu) 到教學中來。
其實,利用一些節日、開放日展示幼兒(er) 活動是幼兒(er) 園的常見形式,但這畢竟向家長展示得還太少。我們(men) 利用接送孩子的點滴時間,隨時向家長展示最新的教育活動,讓家長天天能看到自己孩子的表現,是最真實可信的。不像以往隻有在幼兒(er) 園組織演出等集體(ti) 活動時才能見到孩子的表演。雖然我們(men) 隻是多了“隨機展示”這一環節,卻讓家長清楚地了解了幼兒(er) 每天在園的學習(xi) 情況。了解的多了,自然也就參與(yu) 了。
四、整合教育資源,由“雙方互動”為(wei) “三方互動”
教師和家長都是重要的教育資源,家園之間的合作與(yu) 配合,直接影響著幼兒(er) 的發展。從(cong) 案例4不難看出,家長已經主動參與(yu) 到幼兒(er) 教育活動中來,開始向我們(men) 提供教育信息,而我們(men) 又適時地抓住了教育契機,生成了教育活動。可見,教師的教育行為(wei) 吸引家長參與(yu) 到了幼兒(er) 園的活動中,家長感受到因他們(men) 的參與(yu) 使孩子的進步更明顯,孩子明顯的進步帶動了家長的積極性,家長的積極參與(yu) 又激勵了教師的工作熱情,實現了教師、幼兒(er) 和家長之間的三方互動,形成家園共育的良性循環。
其實,家長提供信息在幼兒(er) 園也都會(hui) 遇到。通常我們(men) 會(hui) 說聲:“謝謝”。但如今我們(men) 重視家長參與(yu) ,把家長提供的信息轉化成了教育內(nei) 容,滿足了家長的需要,讓家長體(ti) 會(hui) 到了參與(yu) 的成功。
綜上所述,我們(men) 會(hui) 發現雖然家園共育的最終目的是讓幼兒(er) 受益,但反過來利用幼兒(er) 影響家長主動參與(yu) 教育活動的效果是也非常好的。所以隻要我們(men) 教師平時的家長工作再細致一點,再深入一點,樹立指導家長工作日常化的意識,營造相互賞識的班級環境,就一定能使家園共育產(chan) 生良好的效果。
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