中國玩具設計人才培養的前景和展望
擴展玩具人才培養(yang) 的邊界:玩具產(chan) 業(ye) 的發展就是圍繞兒(er) 童文化產(chan) 業(ye) 不斷拓寬自己的領域。奧飛從(cong) 玩具到奧飛動漫，再到奧飛娛樂(le) 就是一個(ge) 產(chan) 業(ye) 文化化到文化產(chan) 業(ye) 化的邊界的拓展；星輝、邦寶等很多上市企業(ye) 都是如此。每年各大玩具展會(hui) 也不斷通過加入兒(er) 童用品、動漫授權及周邊產(chan) 品、兒(er) 童教育產(chan) 品等內(nei) 容來擴展展會(hui) 的體(ti) 量。兒(er) 童玩具，無需拘泥於(yu) 形式。玩具設計人才本質上是兒(er) 童文化工作者，玩具是兒(er) 童文化的重要組成部分。隻有拓寬了行業(ye) 的領域和市場空間，企業(ye) 才會(hui) 有更大空間，優(you) 秀的人才會(hui) 不斷流入。
玩具人才多渠道培養(yang) :教育部2015年發出通知，要求藝術類專(zhuan) 業(ye) 招生不得增設方向招生，這使得一些玩具專(zhuan) 業(ye) 人才培養(yang) 的院校必須重新思考，因為(wei) 多年來“玩具”一直是作為(wei) 工業(ye) 設計的一個(ge) “方向”進行招生。停止方向招生，是反思也是再出發的機遇。因為(wei) 拓寬專(zhuan) 業(ye) 視野，培養(yang) 真正的優(you) 秀人才不能僅(jin) 僅(jin) 限於(yu) 一個(ge) 專(zhuan) 業(ye) 領域。因為(wei) 玩具設計是一個(ge) 綜合性極強的係統工程。它集兒(er) 童發展、藝術、創意、色彩、工程、科學、生物、材料等於(yu) 一體(ti) ，是自然中所有事物的縮影。因此，雖然在設計的過程中有分工，但玩具設計師一定是優(you) 秀的複合型人才。
要更好地培養(yang) 產(chan) 業(ye) 高層次人才，可以采用兩(liang) 種模式：圍繞產(chan) 區的玩具專(zhuan) 業(ye) 人才培養(yang) 和高校根據優(you) 勢特長做兒(er) 童文化產(chan) 業(ye) 的研究中心。例如：在美國Otis和FIT是擁有玩具專(zhuan) 業(ye) 的學校，但與(yu) 此同時，MIT、明尼蘇達大學等一些高校都有玩具實驗室。這種結合反而對產(chan) 業(ye) 的創新有極大的幫助。筆者也注意到，國內(nei) 一些玩具企業(ye) ，反而會(hui) 在很多擁有教育背景的北師大、華師大設立玩具教育研究中心。創新源於(yu) 多學科、多文化的交融，如科大訊飛語音識別公司也在做兒(er) 童學習(xi) 陪伴玩具機器人，很多高校都有自己的優(you) 勢專(zhuan) 業(ye) ，可以結合創新中心的方式來進行交叉創新，這反而可能幫助到產(chan) 業(ye) 創新。
需要複合型高端設計人才:符合當下中國玩具產(chan) 業(ye) 創立自主品牌的高端設計人才，一定是懂兒(er) 童、懂市場、懂設計、善溝通的複合型人才。市場需要能善於(yu) 發現客戶需求並能轉化成產(chan) 品，幫助企業(ye) 發展的產(chan) 品經理式設計師，即使你不是研究兒(er) 童領域的專(zhuan) 家，但要擁有跟專(zhuan) 家對話的能力；不是玩具市場的專(zhuan) 家，要擁有產(chan) 業(ye) 格局的認識和市場的敏銳。作為(wei) 設計師，要有對新材料、新技術、新工藝前沿的把握，並通過工作室公司化及實際項目的不斷實踐，才能培養(yang) 出在OBM時期需要的玩具設計人才。
產(chan) 學結合工作室模式展望:產(chan) 學結合的工作室承載兩(liang) 種功能：其一，是實踐教學，為(wei) 學生提供創新實踐的平台。企業(ye) 通過比賽和設計委托的方式為(wei) 高校提供設計項目委托，老師和學生通過設計創新服務企業(ye) 。這種模式為(wei) 很多院校所采用，也幫助和提升了師生的實踐能力。其二，是工作室設計項目孵化，即通過對某個(ge) 類別的深入研究，工作室師生主動挖掘設計需求，通過3年以上或更長時間內(nei) 部孵化出創新產(chan) 品，並以之與(yu) 企業(ye) 進行合作。這種方式孵化出的產(chan) 品因為(wei) 從(cong) 源點開始，更容易創出全新的產(chan) 品。筆者近幾年，也是通過這種孵化方式，聚焦在玩教具產(chan) 品上，陸續孵化出很多創新的產(chan) 品。
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