蒙特梭利教育法順應孩子成長的內在需求
教育要順應兒(er) 童的內(nei) 在需要。蒙特梭利認為(wei) ，生命的活力是通過兒(er) 童的自發成長渴望表現出來的。通過玩樂(le) 和活動，兒(er) 童的生命活力和內(nei) 在個(ge) 性得到了發揮和滿足；通過活動，兒(er) 童的生命力和個(ge) 性得到了更好的塑造。基於(yu) 這種學前教育觀，蒙台梭利課程由一係列玩樂(le) 活動設計來實現教育目標，這些學前幼兒(er) 活動按其目的與(yu) 所發展的兒(er) 童能力，分為(wei) 不同的領域，主要有日常生活、感官、數學、語言、曆史地理、文化科學、藝術表現7個(ge) 領域，強調兒(er) 童主動學習(xi) 和自我糾正，順應兒(er) 童生命力發展的內(nei) 在需要，促進其自我發展。兒(er) 童不同能力的發展存在各自的敏感期：
（一）語言敏感期（0-6歲）
（二）秩序敏感期（2-4歲）
（三）感官敏感期（0-6歲）
（四）對細微事物感興(xing) 趣的敏感期（1.5-4歲）
（五）動作敏感期（0-6歲）
（六）社會(hui) 規範敏感期（2.5-6歲）
（七）書(shu) 寫(xie) 敏感期（3.5-4.5歲）
（八）閱讀敏感期（4.5-5.5歲）
（九）文化敏感期（6-9歲）
蒙台梭利認為(wei) 要根據研究的九個(ge) 敏感期的劃分，把握兒(er) 童的敏感期，進行適當的教育，在適當的敏感期內(nei) 給與(yu) 幼兒(er) 相應的適當的刺激，才能為(wei) 兒(er) 童將來的發展提供很好的基礎。而實現這個(ge) 目標，必須通過幼兒(er) 與(yu) 外界世界的接觸和探索，從(cong) 而要為(wei) 幼兒(er) 創設一個(ge) 有利於(yu) 發揮幼兒(er) 敏感力的環境。正是這些思想的指導下，才有了蒙台梭利的教學和教具。
蒙特梭利重視環境在學前教育中的創設與(yu) 運用。蒙台梭利非常強調環境在兒(er) 童心理發展中所起的重要作用，認為(wei) 兒(er) 童的發展是有機體(ti) 與(yu) 經過創設的環境之間相互作用的結果，因此，經過創設的環境是蒙台梭利教育的核心和精髓。經過創設的環境主要由兩(liang) 部分構成：一是物質環境，二是人文環境。物質環境主要是指蒙台梭利教具、各種符合兒(er) 童體(ti) 形尺寸的室內(nei) 設施以及教師自製的各種教學材料；人文環境則主要是指各種有價(jia) 值的人類文化遺產(chan) 。
蒙台梭利教學法的五個(ge) 教育法則：
法則一：秩序法則。秩序法要求孩子的物品擺放要規範、要有秩序。，這種規範要及早建立，應該滿足兒(er) 童對秩序的追求，促進兒(er) 童秩序的完善，實施這一法則，教師應該首先做到，維護和製造這種環境有秩序感。
法則二:獨立法則。蒙台梭利認為(wei) ，教育者少幫助孩子，應讓孩子獨立的做事情。所以，蒙台梭利在她創造的教具裏，就訓練孩子獨立，如生活教育部分，孩子自己會(hui) 脫衣服，會(hui) 扣扣子，係帶子，在生活教具中，如味覺筒，擰瓶蓋，擰螺絲(si) 釘，這些教具都是讓孩子學會(hui) 動手後獨立。孩子一般拒絕成人幫助，喜歡自己探索。
第三個(ge) 法則是自由法則。蒙台梭利認為(wei) 應讓兒(er) 童自由的選擇工作，不要老師或成人去選派，自由選擇可以增加自信心，可以導致自我控製，應提倡孩子學會(hui) 自我控製，不是你硬壓製他，給他種種限製，蒙台梭利認為(wei) 要改變他律為(wei) 自律，讓孩子學會(hui) 自律。
法則四是專(zhuan) 心的法則。由於(yu) 兒(er) 童選擇了自己喜愛的工作，所以就導致了專(zhuan) 心的法則。蒙台梭利在兒(er) 童之家裏做了一個(ge) 實驗，當一個(ge) 孩子在玩插座圓柱體(ti) 時，當他在專(zhuan) 心工作時，蒙台梭利用一種聲音幹擾他，但這孩子沒有受到幹擾，因為(wei) 是他喜歡的，他非常專(zhuan) 注。蒙台梭利又換一種方法，拿走他的地毯，這個(ge) 孩子看老師拿走自己的地毯，抬頭望著老師微微一笑，跟著老師走，老師拿到那，他就跟到那，坐下來繼續他的工作。
法則五是重複練習(xi) 法則。孩子幹什麽(me) 事情都喜歡重複，如果是他喜歡的，他就重複，這主要是建立在自由的基礎上的。孩子對自己喜歡的工作，就反複去做，在不斷的重複工作中得到發展。
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