家長怎樣讓孩子從幼兒園過渡到小學的不同環境
幼兒(er) 教育與(yu) 小學教育不能很好地銜接，是我國教育領域裏的一個(ge) 很突出的問題。由於(yu) 兒(er) 童所處的客觀環境、學習(xi) 內(nei) 容、作息時間、自理要求、師生關(guan) 係等都發生了較大的變化，因而從(cong) 幼兒(er) 園生活過渡到小學生活是兒(er) 童成長過程中的一個(ge) 重大的轉折點。作為(wei) 家長應該事先認識到這些變化必然會(hui) 出現，並估計這些變化可能會(hui) 給孩子帶來哪些的影響，然後有針對性地采取措施，使孩子順利地適應小學生活。研究表明，充分的入學準備，能為(wei) 孩子入學後的發展奠定良好的基礎。那麽(me) ，做為(wei) 家長，該為(wei) 孩子做些什麽(me) 呢?
一、培養(yang) 孩子對新校園的向往之情
一般而言，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體(ti) 各個(ge) 方麵都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由於(yu) 環境、家庭、學校的影響，兒(er) 童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書(shu) 本、新書(shu) 包、新鉛筆盒，羨慕紅領巾等。兒(er) 童心理的發展和客觀環境的影響，使他們(men) 產(chan) 生了上學讀書(shu) 的強烈願望，時時刻刻流露出要成為(wei) 一名小學生的美好情懷。
此時，作為(wei) 家長應該細心體(ti) 察孩子的情緒和心態，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們(men) 的新生活。比如，夫婦倆(lia) 一起故意用羨慕的口吻對孩子說：“田田長大了，真了不起，馬上就要成為(wei) 一名小學生了。”讓孩子產(chan) 生當小學生的光榮感、自豪感。
再如，利用節假日或散步的機會(hui) ，帶著孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環境，乘機誘導孩子：“這所學校多美麗(li) ，多幹淨呀!這裏的老師可有學問啦，他們(men) 教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學知識。在這裏讀書(shu) ，你也會(hui) 跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能幹。”
再如，當孩子拿著書(shu) ，纏著你講故事時，你乘機告訴他：“等你上學了，自己就能讀故事了。到那時，你就可以當爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。”以此來培養(yang) 孩子對學校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。幹萬(wan) 不要隨便嚇唬孩子：“你再調皮，等上了學，讓老師好好整你!”等等，諸如此類的語言會(hui) 使孩子未入學校就產(chan) 生恐懼感，容易形成心理障礙。
二、培養(yang) 孩子的自理能力
能力不是與(yu) 生俱來的，而是人在適應環境的過程中逐漸形成的。九十年代初，中國和日本曾共同舉(ju) 辦了一次中日學生夏令營活動，活動中，中國兒(er) 童暴露出的最大弱點是生活能力差。一時間，日本新聞媒體(ti) 便大肆鼓吹日本學生在二十一世紀將戰勝中國學生，貶低中國學生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國學生的動機是什麽(me) ，但這一問題，不能不引起我們(men) 的家長和老師的深思。
心理學研究表明，兒(er) 童能力的發展有一個(ge) 關(guan) 鍵期，在關(guan) 鍵期內(nei) ，兒(er) 童的能力易於(yu) 養(yang) 成，過了培養(yang) 期，過了關(guan) 鍵期，兒(er) 童能力的培養(yang) 就顯得特別困難。我們(men) 常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯;作業(ye) 做完了，總是親(qin) 自幫他訂正錯誤;進出們(men) 總是幫著孩子整理書(shu) 包。隻要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yang) 越無能了。
我們(men) 知道，孩子在幼兒(er) 園裏，過的是一種集體(ti) 生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、係鞋帶等，會(hui) 及時得到老師的及時幫助。進入小學後，孩子過的是一種相對獨立的學習(xi) 生活，像係鞋帶，上廁所，準備學習(xi) 用品等問題，都得靠孩子自已，孩子動作慢，能力差，勢必會(hui) 影響他的學習(xi) 。我從(cong) 多年帶班的實踐中發現，小學階段，學習(xi) 成績優(you) 秀的總是那些能力強的學生。
可見，為(wei) 了培養(yang) 孩子的生活自理能力管理，筆者建議家長們(men) 謹記：孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做。家長要幫助他們(men) 在實際行動中克服困難，而不要代替他們(men) 克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決(jue) 心，以至不達目的，決(jue) 不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術上給予適當的指導，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。
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